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【转载】课堂展示的道与术  

2013-04-27 12:13:26|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自sqjyangquan《课堂展示的道与术》
编者按:中国教师报开媒体做课题的先河,专门承担了全国教育科学“十二五”规划课题《“成长为本——问题导引”教学模式实践研究》。本课题尊重学校的草根原创课改实践,倡导“行动研究”和“田野研究”,吸引全国数百所学校承担了相关子课题的研究任务。

  目前,各课题实验学校均取得了相应的阶段性成果。为交流课题实验学校最新研究成果,本刊自本期开设“‘成长为本——问题导引’课题实验成果展”栏目,择优刊发部分课题实验学校的研究成果。本期刊发湖北省襄阳市第二十中学“课堂小展示与大展示”研究成果,敬请关注。

  课堂展示的形式与流程  □ 周竟帆

  展示是指,学生在自学的基础上,对导学案里的内容进行深入探究,并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来,从而检验其自学效果。

  展示分为组内小展示和班内大展示。组内小展示时,小组长组织组员在组内进行展示,展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题,解决最为基础的问题,并将尚未解决的问题汇报给教师,便于教师把握学情,为班内大展示做好铺垫。

  班内大展示时,小组选派代表在班内展示带有共性的、易出错的问题。展示时一般由B层、C层同学(待优生、中等生)展示,由A层同学(优秀生)负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导,对课堂进行调控。

  展示什么

  常用的展示形式有口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示等。展示就是提升,绝不是重复性讲解或统一答案。展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题。因此,开放性题目、拓展性题目、难点疑点问题,均适合展示。在教学实践中,有的教师在学生小组讨论、交流之后,就让学生把学习任务中的相关内容一一展示出来,这样既浪费时间,又不能抓住重点难点;也有的教师只注重学习任务的展示,认为只要把学习任务完成,就达到了教学目标,忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。

  展示应突出三大特性。一是问题性:也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的、易出错的问题。简单易懂的内容没必要展示。二是互动性:展示时要体现出师生、生生的交流,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。三是创生性:要求学生重点展示自己的独特思考、独到见解,包括学习方法总结、新发现、新感悟等。

  展示要有相关的要求。在站姿方面,要求学生用板书协助说明观点时,一定要侧身而立,不要挡住旁边同学的视线。在语言方面,要求声音洪亮、语言简洁、节奏适中,注意文明礼貌,例如:“请大家看这一题”“请听我讲”“还有不同意见吗”“感谢你建议”等。

  如何展示

  规范流程,注重模式化操作。在初始阶段,我们要培养学生良好的展示习惯,规范展示用语,要求学生对课堂展示模式熟记于心,能按预设的程序有序推进。这样做既有利于学生迅速进入角色,又能保证课堂的快节奏、高效率。

  面向全体学生,让每个人都有展示的机会。如果展示的学生都是成绩好的、能力强的,就会冷落后进生,长期下去,他们的成绩会更差。所以必须让后进生有平等的展示机会。课前,小组长要分配展示任务,并对展示人进行指导,尤其是后进生,要教他怎么说。这样才能让每个学生都有展示的机会,都能得到锻炼。

  在课堂展示过程中,还要做到以下几点:1.展示课堂“三允许”,即允许学生出错,允许学生保留不同看法,允许学生向教师质疑、提意见。2.展示课堂“四不讲”,即学生能说的不讲,学生能研究出来的不讲,学生能自己操作的不讲,学生能自己得出的结论不讲。3.展示课堂“四转变”,即由过去的教师讲明白向现在的学生学明白转变,由教师提问为主向学生提问为主转变,由强制性课堂管理向自主开放式管理转变,由过去的教师演示实验向现在的学生参与实验转变。4.展示课堂“六让”,即书本让学生看,思路让学生讲,问题让学生提,规律让学生找,结论让学生想,实验让学生做。

  展示如何精彩

  课堂展示是一个难点,组织不好就会出现失控局面,达不到预期的效果。比如:展示散漫,耽误时间;优等生唱“独角戏”,其他学生受冷落;不展示的学生不关心展示,课堂气氛沉闷;等等。怎样才能使课堂展示有序、高效、精彩呢?

  我们有以下几点体会:第一,小组成员都会了才可以展示;第二,组长只允许补充,不允许展示;第三,不同的小组成员展示的分值不同,A层最低,C层最高,B层居中;第四,一个小组展示时,其他组要积极思考、勇于挑错,谁挑出错误或提出有价值的问题,就予以加分;第五,展示过的内容,不再重复展示。

  课堂展示的三点体会  □ 冯 晖

  展示是高效课堂的重要环节,是检验和评价学习效果的核心,是解决学生学习内驱力的金钥匙。那么,在高效课堂中如何进行有效展示呢?

  第一,不能为了展示而展示。展示的内容在于“精”,课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题,应该是本单元、本学时的重点难点,应该是组内或全班带有共性的、易出错的问题,要突出展示的问题性。展示哪些问题,展示到什么程度,需要展示的问题如何分配,每一个问题按照什么方式或思路展示,在课前都应该有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值,只是展示的程度需要教师掌控。有些问题只需要一带而过,有些问题却需要深入研究,这样才能突出重点,突破难点,切不可平均用力,泛泛而谈。课堂展示,既可以是疑难求助,又可以是对话交流,还可以是质疑对抗,要体现出互动性。教师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现,体现展示的创生性。

  第二,要遵循相应的展示规则。展示可以说出来,写出来,还可以演出来。无论哪种形式,都要遵循相应的展示规则:1.各组要明确在黑板的什么位置展示,每次展示的位置相对固定,上台和离开要迅速,不要拖拉。2.展示的姿态也很重要,面向全班学生,要把展示的题目显示出来,不能挡住题目,要站得端正,表情自然放松。3.展示时声音要响亮,吐字要清晰,语言要准确,不重复不啰嗦。4.小组集体展示要提前安排好组员之间的衔接过渡,不能混乱。只要不断练习,学生就会逐渐熟悉展示的要求,慢慢从不会展示到会展示,并乐于展示。

  第三,要营造一个让学生乐学、爱说的课堂环境。教师要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。这样的环境才能让学生敢于展示、乐于展示,让学生充满强烈的表现欲,让学生体验到展示的愉快和幸福。只有这样,学生才会有感而发,敢于表达,课堂才能够真正成为知识的超市、生命的狂欢。

  人人参与 高效展示  □ 杨 军

  如何处理好高效课堂的展示环节,让低年级的孩子人人参与,高效展示,是我们上好课的关键。

  在学生潜心独学、合作对学、积极群学之后,即进入组内小展示环节。组内小展示由学科组长负责。

  小展示的流程一般为:首先由学科组长组织学员快速聚拢在一起,做好展示准备;然后,组长组织组员人人参与展示。一般由C层学生首先发言,B层学生补充、纠正、完善;A层学生进行补充点评。大家先分享群学时的学习收获,以“我学会了……”“我读懂了……”“我认为……”“我的体会是……”等形式进行交流,再暴露出群学时产生的疑问,如“这个词语的意思我不懂”“这个问题我不明白”等。在大家分享讨论时,由各组记录员做好记录,将本组学习的重点内容和产生的疑问分别板书在本组小黑板的左右两侧,便于大展示时全班交流和讨论。

  在学生小展示的过程中,教师要不断巡视,关注学科组长的反馈,灵活调整预设的时间安排,以此确定大展示的内容、时间、方式;同时发现各小组暴露出来的问题,组织小组间互相解疑答惑,为大展示做好铺垫。

  班内大展示是各学习小组根据组内讨论情况,对本组学习任务进行讲解、分析。

  大展示的要求是:高效展示、形式多样、补充到位、有效质疑、及时评价、拓展提升。

  大展示的流程一般为:1.组长认领展示内容和任务;2.组长带领全组明确任务,确定展示的形式,进行合理分工;3.在小组内排练演习,做好充分准备;4.展示者提前进入预定位置,组与组之间衔接紧凑;5.展示结束后,听展者如有补充、建议和疑问,可以及时提出,质疑对抗。

  大展示时要讲究技巧,展示普遍性问题、代表性问题,要鼓励待优生展示。对展示的内容,教师要学会取舍,有口难辩的问题不展示,一看就懂的问题不展示,收效甚微的问题不展示。

  展示过程中,教师要敢于“利用”学生,要及时表扬和赏识优秀生,更要有意识地为待优生创设展示的机会,让他们克服恐惧、胆怯心理,增强展示的信心,体验成功的喜悦。当学生展示停留在浅层次、偏离主题时,教师要适时追问、点拨、启发、引导、评价,使学生始终处于最佳学习状态,以实现“兵练兵”“兵教兵”“兵带兵”“兵强兵” “兵教官”“官教兵”的良性循环。

  为了鼓励学生人人参与、高效展示,教师可以用评选“展示之星”的方式进行有效激励,以增强学生的荣誉感和责任意识,张扬学生个性,让不同的学生都获得发展,让更多的学生获得成功。

  小展示的技巧与要领  □ 胡 俊

  小展示的要求是:组织有序,人人参与,展示有效,倾听认真,关注全体,即时评价,解疑答惑,灵活协调。

  小展示的流程是:第一步,学科组长组织组员快速聚拢,发言人站在中间,做好展示准备。第二步,人人参与。建议由C层学生发言,B层学生补充、纠正、完善,A层学生点评。第三步,先分享群学的学习收获,再暴露问题。突出展示学习的重点、难点、易错点、生成点等问题。第四步,记录员做好记录,并将本组学习的重点内容和疑问分别写在小黑板的左右两侧。

  小展示的要求分为对学生的要求和对教师的要求。

  对学生的要求有三点:一是站位。小展示时,组员迅速聚拢,快速地轻移凳子到课桌下面。二是声音。声音适中,以本组组员听清且不影响他组为宜。三是肢体。展示者要使用肢体语言,肢体语言自然、丰富,起到烘托、映衬展示内容的作用。

  对教师的要求有三点:一是学情调查。调查的方式包括教师巡视和学习组长反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排,以此确定大展示的内容、时间、方式。二是即时评价。教师在关注学情的过程中,开展即时性评价,三言两语,一语中的,以此激励学生。三是组间协调。教师巡视发现各小组暴露的问题,组织组间互相解疑答惑。

  大展示的技巧与要领  □ 张 雨

  高效课堂中的大展示环节,对于培养学生的学习兴趣、学习能力尤为重要。大展示环节要落实到位,应注意以下几个问题:

  需要教师系统说明的问题不展示。理论性过强的内容,学生难以理解、掌握、表达。一看就懂的问题不展示。问题过于简单,没有多少思维价值,很难验证。不符合课堂实际、消耗时间过多、学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示。

  所有的学生都给予展示的机会,尽可能不让优秀生去展示低层次问题。展示的对象重点是中等生,可以让他们进行板书或在组内展示,再尝试参与集体展示。可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人,也可由教师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑到难易程度,将一些简单问题分配给待优生,可以增强他们的学习信心。

  小组分工后,展示人可以在黑板上板书内容,书写要迅速、工整、规范,合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写,重点内容用红色粉笔书写,其他组的纠错、补充用红色粉笔书写,并在后面标明组名。如果在预习课后就布置展示内容,小组展示代表可以在课间直接到黑板上板书有关内容。

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